Resumen:
Durante las prácticas pedagógicas en los institutos de formación superior, los futuros profesores en lenguas cultura extranjeras generalmente vivencian el proceso de planificación con cierta incertidumbre. Será preciso, entonces, que la formación de formadores pueda concebir herramientas que faciliten dicho proceso. Este artículo propone un abordaje no-lingüístico de la planificación de la unidad didáctica al tiempo que cuestiona los beneficios de las prácticas de planificación establecidas en torno a la lengua cultura extranjera, por un lado, y la tarea final, por el otro, como ejes organizadores de la unidad. En este sentido, la perspectiva que se plantea es cubista, ya que supone un cambio en la definición de ciertos conceptos tales como el tema, el trabajo comunicativo y la relación entre las actividades centradas en la lengua extranjera y aquellas centradas en propósitos no-lingüísticos. Estos propósitos son coherentes con los diseños curriculares vigentes y con los principios que orientan la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas cultura extranjeras en el siglo XXI. En efecto, el abordaje que aquí se plantea parte de la analogía entre unidad didáctica y narrativa, es decir, entre la unidad y una historia, generándose así una rutina de pensamiento que puede contribuir a concebir la planificación de manera estratégica. A partir de allí, se describen los distintos momentos de este pensamiento estratégico, comenzando por la definición de tema y conflicto, y continuando con la planificación de la narrativa principal y la secundaria, para abordar el trabajo no-lingüístico y lingüístico respectivamente. De este modo, la planificación como narrativa intenta desarrollar una herramienta que pueda resultar una alternativa para el problema planteado en relación con la planificación de la unidad didáctica en el profesorado.